中村 太戯留

受講生がグループワークで作成した心理測定尺度に，オンラインの回答フォームで相互回答する際，受講生ごとに異なる確認コードを用いることで，受講生間では回答者の匿名性を担保しつつ，教員は各受講生の活動を評価可能な方法を考案し，授業の効率化と受講生の学修意欲の向上を図った．これまでは，まず教員のみが回答を閲覧できる状態で記名式の回答をしてもらい，次に教員が手作業で匿名化して受講生にその回答を共有する方式をとっていた．しかし，授業中に教員がそれを実施すると受講生を待たせて学修意欲が低下したり，遅れて送付された回答を何度も転記して非効率だったりという難点があった．そこで，生成AIで受講生ごとに異なる確認コードを生成して予め個別配信し，その確認コードを相互回答の際に記載してもらい，そして各回答は即時的に共有する方法を考案した．これを用いた相互回答を異なる週に3回実施したところ回答率はいずれも97%以上であり，また受講生にアンケートで安心して回答できたかどうかを5件法で尋ねたところ5段階目が最頻値であった．そのため，確認コードを記載して回答を即時共有する方法により，授業の効率化と受講生の学修意欲が促進され，高い回答率に貢献した可能性が示唆された．

本稿では，「プログラミング基礎」というAI副専攻科目における多様な学生の学修意欲の向上を図りつつ，前年までの問題点を解消する取り組みについて報告する．前年までは，こころざし半ばにして履修放棄する受講生が後を絶たないことが問題であった．受講生は，1回分の講義に相当する分量の授業資料の精読を，授業前にオンデマンド型のオンライン授業として予習したうえで，同時双方向型のオンライン授業に臨む必要があり，予習に対する心理的ハードルが高い可能性が考えられた．対策として，スキマ時間に，講師とは異なる立場から受講生に寄り添った音声解説をして，心理的ハードルを下げるように試みた．具体的には，ラジオ番組のナビゲーターに見立てた生成AIの2人の声を用いて，トークショーのように会話しながら予習資料のポイントを音声解説し，通学途中の電車の中などのスキマ時間に視聴できるように毎週配布した．音声解説が理解を深めるのに役立ったかを5件法で受講生に尋ねたところどの週も5段階目が最頻値であり，心理的ハードルの低減に役立ったかについても5段階目が最頻値であった．この対策を実施したクラスのAI副専攻生の履修完遂率は98%であり，ラジオ番組風の音声解説により，予習に対する心理的ハードルが低減し，そのことが履修放棄の低減に貢献した一因である可能性が示唆された．

ユーモア理解の世代差について、保護フレームと関連性が面白さに影響を与えるとモデル化する「見いだし」理論の説明可能性を検討した。その結果、全世代で関連性が面白さに与える影響は保護フレームよりもはるかに大きく、「見いだし」理論の説明可能性が示唆された。また、身近な生活圏を舞台としたネタは全世代で面白さが高かった。なお、40代は社会的な広がりを舞台としたネタに冷淡で、彼らの生きた時代の影響と解釈された。

ユーモア理解の地域差について，ユーモア理解の「見いだし」理論による説明の可能性を検討した．具体的には，保護フレームないし関連性がユーモアの面白さに与える影響について，ひねり，ユーモア態度，居住地域による変調の可能性を実証的に検討した．その結果，居住地域により関連性を感知するひねりやユーモア態度に違いがあり，保護フレームの作用と合わせて，ユーモアの面白さに影響する可能性が示唆された．

本稿では，「データサイエンス活用 1」および「データサイエンス活用 2」という連続した科目の連携を強化しつつ，前年までの問題点を解消する取り組みについて報告する．この科目は予測力や選択力の育成を念頭に，各授業回の前半で講義し，後半でグループワークも含めてその内容を演習するという内容の授業となっている．ただ，設定可能な授業時間枠の都合から，各授業回は 1 コマのみとなっていた．そのため，受講生が最終課題に取り組む期間が短いことと，そのグループワークのために要する授業時間外の活動時間の確保が困難ということが問題であった．対策として，開講時間が近接した別科目と連携し，2 コマ続きの授業時間枠をタイムシェアリングする方法を導入した．2 つの授業回の間に別科目の授業回をはさむことで課題に取り組む期間を長くすることができ，2 コマ続きの授業にすることで授業時間内の受講生のグループワーク時間を増やすことが可能となった．その結果として，受講生の毎週の授業時間外の活動時間は，前年の 5.2 時間から 3.6 時間に減少し，適正化が確認された．このことから，設置可能な授業時間枠が限られた科目群における授業時間枠のタイムシェアリングの有効性が示唆された．

本稿では，「人工知能基礎」と「データサイエンス基礎」という全学科必修の情報科目における多様な学生の学修意欲の向上を図りつつ，前年までの問題点を解消する取り組みについて報告する．前年までは，より難易度の高い後者の科目を先に実施しており，またその科目の最終課題のテーマに対する受講生の関心が低いことが問題であった．また，入学直後の授業であるにもかかわらず，大学で授業を受講するための前提となる大学のコンピュータネットワークや受講生自身のノートパソコンについて学ぶ機会が提供されていないことも問題であった．対策として，科目の受講順序を入れ替え，前者の科目の最初に受講の前提となる事項を学ぶ機会を追加し，そして後者の最終課題のテーマを多様な関心に対応しうるものに調整した．アンケートの結果から，追加したネットワークやコンピュータに関する項目を学べたこと，最終課題のテーマに対する関心や成果に対する満足度が向上したことを確認することができた．このことから，一連の対策を講じたことの有効性が示唆された．

情動知能は，情動の性質を理解して賢く活用する力のことで，非認知能力の下位概念であるが，他の下位概念との関係は必ずしも明らかではない．そこで，情動知能，レジリエンス，そして批判的思考の各尺度を用いて検討した．情動知能の因子は，レジリエンスや批判的思考の因子と相関があり，それぞれクラスターを形成しており，そして4つの成分に整理することができた．すなわち，情動知能を高める手掛かりとして，これらの因子を活用できる可能性が示唆された．

This study introduces a self-mental care management system utilizing an emotion estimation technique applied to heart rate variability parameters derived from vital data. The escalating prevalence of pandemics has exacerbated the dearth of accessible mental healthcare services, underscoring the heightened significance of investing in mental health programs. However, advancements in sensor technology, marked by enhanced precision and reduced size, facilitate the rapid acquisition of vital data from users. In our approach, we capture electrocardiogram (ECG) data concurrently with the narration of emotionally evocative stories. Through the analysis of the resulting data trends, emotions strongly correlated with the newly acquired ECG data were identified and inferred to be the emotions manifested within the ECG data. Our methodology enables the estimation of user emotions based on ECG data, and is further implemented in an application featuring real-time visualization of users' emotional states through chat icons. The deployment of this application empowers users to monitor emotional fluctuations and effectively manage their mental wellbeing.

本稿では，「メディアリテラシー」という武蔵野大学の選択科目における，非認知能力の育成に向けた取り組みについて報告する．具体的には，非認知能力の下位概念である，批判的思考，情動知能，そしてレジリエンスの指標による測定を通じて自身の非認知能力の特性をデータとして捉え，強みを活かすとともに，弱みの手当てを試みる活動を実践した．受講生の非認知能力に関する 3 つの指標の平均値は，5 段階評価の中央の値の 3 よりもやや高い3.5 程度であった．学期末に授業方法に関するアンケートを実施したところ，各学修項目の5 段階評価は受講前より受講後が高くなっており，この取り組みの有用性が示唆された．

本稿では，「データサイエンス活用」という武蔵野大学の AI 副専攻科目における，予測力や選択力の育成に向けた取り組みについて報告する．過去や現在のデータを用いて未来を見抜く予測力，複数の事柄の比較検討を通じて最適な事例を選ぶ選択力の基礎を，AI ツールを活用して反復的に学ぶ活動を実践した．特に，仮説を立てて検証するプロセスの学修時間を手厚くするために，オンデマンド教材を活用して知識修得は受講生のペースで進められるように，またオープンデータを活用して題材に多様性をもたせるように工夫した．学期末に授業方法に関するアンケートを実施したところ，各学修項目の 5 段階評価は受講前より受講後が高くなっており，この取り組みの有用性が示唆された．

ユーモア理解においては，ヒトの生存と関連性のある事柄の見いだしと，その事柄を見いだしたヒトを保護するフレームの２つが重要であると，ユーモア理解の「見いだし」理論では考えられている．優越理論，エネルギー理論，そして不調和解消理論などの他の理論で提案されてきた概念は，この２つに発展的に統合できる可能性が考えられる．本研究では，ユーモアの事例を参照しつつ，この２つの概念装置を用いた説明可能性について検討する．

本稿では，「データサイエンス基礎」と「人工知能基礎」という武蔵野大学の全学科必修の科目における，各学生が到達目標を確認しながら学べる仕組みの実践について報告する．具体的には，ARCS モデルという，注意，関連性，自信，そして満足感を重視する教育方法において提唱されている，「目標に向かわせる」「ゴールインテープをはる」「一歩ずつ確かめて進ませる」そして「ムダに終わらせない」という項目を念頭に，全学生が手元に有している自分のノートパソコン(BYOD)を利用して，授業の各回の冒頭において各回の学修目標を確認してもらい，授業の各回のまとめ時においてその学修目標と対応した評価項目を自己チェックしてもらった．学期末に授業方法に関するアンケートを実施したところ，5 段階評価における 4 が最頻値となっており，この教育方法の有用性が示唆された．

In this paper, we present an emotion estimation method using heart rate variability parameters of vital data. Recently, as sensors have become more precise and smaller, it has been possible to obtain users' vital data in real-time quickly. In our method, ECG (electrocardiogram) data are measured beforehand while listening to a story with voice narration that evokes emotions and based on the trends obtained through the measurement, the emotions that have a high correlation with the newly acquired ECG data are estimated to be the emotions expressed in the ECG data. With the implementation of our method, it is possible to estimate the user's emotions based on ECG data. In this paper, we also represent the application of our method to chat icons that see users' emotions in real-time. By realizing this application, users will see the changes in their emotions and control their mental health.

ユーモア理解では，ヒトの生存と関連性のある事柄の見いだしと，「保護されている」という認識の枠組みが重要である．神経基盤として，前者は扁桃体が関与するが，後者は不明である．皮肉理解では，扁桃体を賦活するが，「保護されている」という認識の枠組みは機能せず，ユーモアを生じないことが多い．メタ分析でユーモアと皮肉を比較した結果，側頭葉前部，内側前頭前野，そして皮質下領域などが，「保護されている」という認識の枠組みの神経基盤の候補と示唆された．

本稿では，武蔵野大学での全学科を対象とした必修科目である，「データサイエンス基礎」と「人工知能基礎」における，フィードバックを重視したサブ講師の担任制の実践について報告する．武蔵野大学では，データサイエンスや人工知能の利活用を学ぶことを目的とし，文系と理系を含めたすべての学生を対象とした情報必修科目を開講している．しかし，多人数のクラスになること，オンライン授業を実施していることにより，一人の講師では，授業時間中に一人ずつの受講生にコメント等のフィードバックを実施することが厳しい状況となっていた．そこで，メイン講師のほかに，複数名のサブ講師を配置し，各サブ講師による受講生の担任制を実践した．授業評価アンケートでは，サブ講師はサポートを受けるのに役立った，サブ講師のフィードバックは学修の質向上に役立った，という肯定的な評価が得られた．すなわち，メイン講師による多人数への効率的な講義や指示と，サブ講師による各個人へのきめ細かなフィードバックの併用が有用である可能性が示唆された．

During conversation, sarcasm is perceived as an incongruity between the context, content, and prosody of the utterance. We hypothesized that prosody modifies the context‒content incongruity effect. Thus, we conducted a functional magnetic resonance imaging study with an auditory sarcasm detection task in 22 healthy adult participants. The participants listened to a short conversation according to which they had done either a good or bad deed, about which their conversational partner made a positive comment. When the context was positive (congruent with the content of utterance), positive prosody lessened the sarcasm rating, whereas negative prosody enhanced this rating. When the context was negative, the positive prosody effect disappeared, while negative prosody increased the sarcasm rating. Thus, context‒content incongruity is the primary determinant of sarcasm comprehension; and is modified by prosody in a context-dependent manner. Neuroimaging results showed that the context‒content incongruity effect was notable in the cerebellum and the mentalizing network, representing what was uttered in a particular context. The content‒prosody incongruity effect was observed in the bilateral amygdala, representing the manner of utterance. The interaction between these incongruity effects was found in the bilateral dorsolateral prefrontal cortex, extending to the inferior frontal gyrus and the salience network, including the anterior insular cortex and the caudal part of the dorso-medial prefrontal cortex. These findings indicate that two distinct incongruity detection systems for sarcasm comprehension are integrated in the prefrontal cortices through the salience network.

Humor comprehension has been studied for a long time, but its mechanism has not yet reached a unified view. According to the incongruity resolution theory, humor comprehension is processed in phases. A neuroimaging study reported that, during incongruity resolution phase, the amygdala plays an important role in humor elicitation. Considering that another study reported the amygdala involvement in irony processing as well, “finding” what is related to human survival may be the key to understanding humor. Furthermore, in order for the result of “finding” to elicit humor, “protective frame” against the result must be functioning.

扁桃体の関連性感知は，主体にとって意味ある情報を「見いだす」ことである．その際に「保護されている」という認識の枠組みを伴った遊び状態であるときにユーモアが生じると考えられている．この理論は，優越理論における攻撃性を見いだすとき，エネルギー理論における抑圧された暴力的ないし性的な要因を見いだすとき，そして不調和解消理論における新たな関係性や間違いを見いだすとき，ユーモアが生じると捉えると，これらの先行理論と整合するように見える．

本研究では，新型コロナウイルス感染症(COVID-19)の対策として実施しているオンライン授業において，学生同士の協調学修，学修した内容のまとめ学修，そして学修成果の積み上げ学修を通して，学生が対話的な学修を進められるように試行した結果を報告する．オンライン授業では受講生が自宅で孤立しやすいため，対話的な手法を取り入れて学修方法を工夫した．具体的には，学びの雰囲気をつくり自分ごとで学ぶ，異なる考えと出会ってお互いに学び合う，多様な考えを整理してお互いに評価する，新しい考えを見いだしその考えを表現する，という狙いのもとでアウトプット型学修を施行した．授業評価アンケートでは，クラスの仲間や教員と対話的に学べた，自分を鍛えるために役立った，そして楽しかったという肯定的な評価が得られた．すなわち，本研究で試行したオンライン授業向けの対話的な工夫においては，学修者が孤立しやすいというオンライン授業のデメリットを単に補うことにとどまらず，対面授業にも応用可能なメリットがあることが示唆された．

武蔵野大学では2020 年４月の新入学生よりBYOD を導入し，これに伴いヘルプデスクを立ち上げた．COVID-19 の影響でヘルプデスクはBYOD サポートから，オンライン授業のサポートまでその役割を拡張することとなった．ICT によるコミュニケーション手段の導入，オンライン授業サポートをバックヤードで支援するオンラインコミュニティの立ち上げ，オンライン授業の体験トレーニングの提供などを行い，４ヶ月間の運用を行った．結果として，支援体制は有効に機能し，２週間程度で安定運用できるようになった．また運用データの分析から，オンライン化によって１年生及び非常勤講師の困難性が顕在化したこと，学生の複数のコミュニケーションチャネルの有効活用の実態，学生間の繋がりがオンライン授業の円滑な実行に寄与すること，などが示された．

ユーモア理解において不調和の感知段階と解消段階という過程が関与し，ユーモアを生じる要の解消段階において扁桃体が重要な役割を果たすことが示唆されている．扁桃体は，一見すると明示的ではない隠れた敵意や社会的な脅威などの関連性感知に関与する神経基盤と考えられている．また，保護されているという認識を伴った遊び状態の重要性が指摘されていることも合わせて考えると，ユーモア理解は扁桃体のこのような役割を利用した一種の遊びと考えられる．

「21 世紀型能力」の育成においても，比較する，分類する，関係づける，多面的に見る，といったコアスキルの重要性が指摘されている．授業の「まとめ」学修は，これらのコアスキルを活用しながら学修内容の理解促進を図る重要なプロセスである．しかし，授業時間外にまとめ学修を促しても，なかなか取り組まないのが現状である．そこで，授業の最後の15分を利用して，授業で学修した要素同士の関係を「１枚の図」としてまとめるグラフィカルサマリー（図解要約）を，クラウド型の授業支援サービス上で毎週実施し，翌週までバージョンアップ可能という条件を設定した．授業の履修者に対するアンケート調査の結果では，9 割の学生がこの方法を支持しており，この方法の有用性が示唆された．

ユーモアには何らかの不調和が関与することが知られている．しかし，ユーモアを生じない不調和もあり，ユーモアを生じる条件は不明である．本研究では，韻律を有する皮肉的表現を用いて，文脈情報，発話内容，そして発話韻律の組み合わせで，不調和とユーモアの関係を実証的に検討した．結果，ネガティブな文脈とポジティブな内容と韻律の組み合わせの面白さが一番高く，ユーモアは文脈との不調和数と関係する可能性が示唆された．

ユーモアは皮肉表現からも生じうることが知られている。しかし、ユーモアを生じない皮肉表現もあり、ユーモアを生じる条件は不明である。本稿では、日常的表現を用い、ユーモアと皮肉の関係を実証的に検討する試みである。意味分析の結果、ユーモアを生じた群では「次回にやり直しができる程度の悪い出来事」が関与するのに対して、ユーモアを生じない群では「やり直しの出来ない深刻な悪い出来事」が関与するように見えることが示唆された。

第１の研究目的は、コトバの内容を何らかの基準に基づいて「面白い」と評することに対応しうる言語理論を提案することであった。第１章でその検討をし、その基準は関連性という情報の属性で、ユーモア理解における不調和解消の要は関連性感知であるという仮説を得た。第２の研究目的は、ユーモア理解に特有な神経基盤は不明という問題に対して、不調和の感知とその解消を実験的に区別する手法を考案することであった。第２章で検討をし、隠喩的表現を用いることで不調和の解消段階は分離可能であるという結論を得た。第３の研究目的は、その手法とイメージング手法を用いてその特有な神経基盤を特定することであった。第３章で検討をし、ユーモア理解の要は扁桃体であるという結論を得た。また、第４章で展望的な検討をし、「面白い」はあらゆる事象で生じうるという結論を得た。

隠喩的表現の面白さには、価値の低下（優越理論）、何かが放出される感じ（エネルギー理論）、そして何かが間違っている感じや新たな関係性の発見（不調和解消理論）という感覚の関与が予想された。19名の大学生を対象に、これらの感覚を調査した。結果、何かが放出される感じと、新たな関係性の発見の主効果が認められた。そのため、面白さの判断には、これらの感覚が関与する可能性が示唆された。

地理情報システムは、容易に利用できるようになった。教師はこの技術をカリキュラムにどのように組み込むか。地理空間技術のユニークなリテラシーの新しい側面は何か。デジタル空間の考え方にはどのようなスキルが関係しているか。本稿では、Google Earthが大学環境でコンピュータ支援協調学習環境でどのように使用されたかのケーススタディを実施した。結果、この使用により、受講生は社会問題の関心と理解を高めることができる可能性が示唆された。

隠喩的表現の面白さには「何かが間違っている」という感覚が重要と考えられる。21名の大学生に、面白さはその感覚を伴うのか、それらの論理的説明は可能かについて調査した。結果、過半数が面白いと回答した表現では、約半数の参加者は間違いの関与を支持する一方、残りは支持しなかった。論理的説明に関しても同様であった。そのため、面白さの判断には間違いの発見のみではなく他の要因も関与する可能性が示唆された。

隠喩的表現の面白さには、見劣り効果、すなわち不調和な２つの解釈の同時生起において、初めの解釈よりも、重要性や価値が低下し、見劣りする２つめの解釈が重要な効果を発揮すると考えられている。本稿では、大学生を対象として、面白い隠喩的表現の提示前後での使用された語の印象変化を調査した。結果、「価値のある」「神聖な」そして「上品な」の印象低下、特に「神聖な」の低下が認められた。そのため、隠喩的表現の面白さには、見劣り効果が関与する可能性が示唆された。

連想・比喩の解説を記載した。連想は語と語の組み合わせの記憶であり、内側の側頭葉に保持されており、海馬が重要な役割を果たすと考えられている。比喩はこの連想を意図的に破綻させ、新たな意味を想像し創造することを促す作用があり、大脳の左半球は意味的逸脱の検出や照合、内側前頭前野は意味的一貫性の推論、右半球や皮質下領域は比喩特有の処理に関与している可能性が示唆されているが、一貫した見解は得られていない。

語用論の解説を記載した。語用論とは、聞き手が「話し手が伝えたいと思っている意味」を理解できるのはどうしてかを研究する学問である。皮肉表現や比喩表現が重要な研究対象である。一般的な言語処理に関与する神経基盤に加え、内側前頭前野や、右半球、皮質下領域の関与が示唆されているが、一貫した見解は得られていない。また、語用論の障害は、言語の社会的使用の異常さとして特徴づけられている。

言語の解説を記載した。脳科学が対象とする言語は、言語学の知見、神経心理学の知見、そしてイメージング研究の知見を総合して考える必要がある。言語学の主な分野としては、音韻論、形態論、統語論、意味論、語用論がある。神経心理学では、失語症の研究から言語中枢を明らかにした。イメージング研究では、加えて意味論や語用論の神経基盤にアプローチしているが統一見解には至っていない。

地域活性化をテーマにした協働学習を実施した。協働学習を促すためにグループウェアを導入し、受講生間の相互作用を促した。地域活性化をテーマにした協働学習を大学の授業で行う際の課題と、グループウェアを導入した狙いとその仕組みを説明した。受講生アンケートの結果、グループウェアによって個人課題やグループ課題の相互参照を促すことが、街づくりへの関心を喚起することが示唆された。

本稿では、隠喩的表現における面白さの度合いとその理由との関係（特に「見劣り効果」の影響）に関して調査した。実験参加者として37名の大学生が参加し、面白いかどうかの判断、およびその理由を選択肢から選択してもらった。結果として、見劣り効果を有する隠喩的表現は、面白さの度合いが強くなる傾向がみられた。このことから、面白い隠喩的表現においては、見劣り効果が重要な役割を果たしている可能性が示唆された。

本稿では、隠喩的表現の面白さの尺度構成を試みた。その尺度は不調和の程度とその解決法によるMandlerの情動の分類モデルと大まかに対応することが予想された。実験参加者は40名の大学生で、各表現が面白いかどうかを判断し、その理由を選択してもらった。主成分分析の結果、感情強度と価値という主成分が検出された。このことから、隠喩的表現における面白さの尺度は感情強度と価値の統合によって構成可能であることが示唆された。

本稿では、変形型の反転授業の効果を検証した。これにより、ドロップアウトする受講生が減り、授業の質が上昇することが予想された。3DCGの受講生が参加し、学期末の授業評価を実施した。結果、ドロップアウトする受講生は減り、ほぼすべての週の授業が好評価を得た。そのため、変形型の反転授業はドロップアウトする受講生の減少と授業の質の向上に寄与する可能性が示唆された。

グループワークの場合にはモチベーションの低い受講生がグループ全体の士気を低下させるという問題がある。そこで、グループ内評価を実施し、頑張った受講生が報われる評価方法を導入した。結果、グループワークが活性化する可能性が示唆された。

本稿では、大規模講義型教室でグループウェアを使用した結果を報告する。テーマとしては、ユネスコ世界遺産の3D文書を作成するよう求めた。受講生アンケートでは、どのようにカリキュラムを評価したかを調べた。結果、比較的多数の受講生がグループウェアの使用を積極的に評価していた。大規模な教室においては、教師の目が受講生一人ひとりに届かないという難点があるが、グループのコミュニケーションがそれを補完する可能性が示唆された。

ユーモア理解の主要な理論として、不調和解消モデルが提唱されている。不調和の解消段階は、ユーモアを生じる要である点で重要であるのだが、先行研究ではその分離に成功していない。そこで、認知効果と処理労力のバランスで定まる関連性の挙動として要の神経基盤を捉えることを試みた。結果、オチを聞く前と後、および面白いと面白くない、の２要因に相互作用が見られたとき、両側扁桃体の賦活が認められた。そのため、扁桃体がユーモア理解において重要な役割を果たす可能性が示唆された。

これまでオンライン教材で実施してきたコンピュータプログラミングの授業方法に工夫を重ねた結果を報告する。あえてプログラムを手書きさせること、それに対して個別フィードバックをして復習を促すこと、またオンラインで個別フィードバックをすること、そして手書きとオンラインを併用することを試みた。結果、手書き効果と個別フィードバックの効果は1対1.89と推定された。これらから、両方とも効果はあるが、後者の方がより高いことが示唆された。

オンライン教材に対する手書きワークシートとフィードバックの効果を検証した。実験参加者は97名であった。条件は、(1)オンライン教材のみ使用、(2)手書きワークシートを追加、そして(3)個別フィードバックを追加の３種類を設定した。結果、弱い効果はワークシートのみで表れたが、強い効果はさらに個別フィードバックが必要であった。このことから、手書きワークシートとフィードバックの両方とも重要であるが、後者の方がより重要であることが示唆された。

大学講義におけるノートテイキングを手書きで行う場合、タイピングで行う場合と比べて記憶のパフォーマンスが高いことの理由を検討した。かな漢字変換システムがタイピングによるノートテイキングを行う際の障害となっており、ノートに抜けや誤りが多い状態になる可能性が高いことが確認できた。対策としては、講義内容のキーワードを意識しながらノートしたり、講義内容を要約しながらポイントをノートしたりすることで改善を図ることが出来る可能性が示唆された。

これまで学習支援の補助教材としてワークシートが活用されている。直接肉眼で観察できずかつ3次元に広がるコンテンツは3DCGを用いて自由に観察しながら学習できることが望ましい。しかし、これまでインタラクティブな3D教材の制作は専門の高度な技術が必要であり、制作の障害となっていた。そこで、3Dコンテンツをクラウド上で制作できる支援システムを用いた教育を実践した。結果、ほとんどの受講生がコンテンツを無事に作成することができた。

手書文字観察時の脳活動をfMRI装置で撮像し、さらに視覚的なノイズ要素の分離を試みた。結果、両側視覚連合野、左帯状回、右尾状核の賦活が観測された。手書き文字には書字の際の手の動きを関連づけて捉えるように仕向ける作用がある可能性が示唆された。

国際教育においては、実際に問題が生じている現場を訪れることが難しいという問題がある。そこで、バーチャルに現地を訪れて現場を観察する支援ツールの活用が必要となる。それらの情報をオンラインで共有可能なツールを用いて、情報を付加しながらインタラクティブに現場を学ぶ教育を実践した。多くの受講生が、以前よりも興味深く学習を進めることができた。

大学の講義において、ワープロを用いてノートテイキングを行う受講生が増えている。しかし、記憶への定着という観点から、それを疑問視する研究も少なくない。そもそも手書き文字と活字という文字自体においても、脳に与える影響に何らかの差があると考え、それを探るためのfMRI実験を実施した。結果、両側後頭葉に加えて、紡錘状回が賦活し、文字の表情把握をしている可能性が示唆された。

大学の講義ノートをワープロでとる受講生が増えている。一方、ノートを手書きによってとる場合と比較し、ワープロでノートをとることを危惧する研究も少なくない。そこで、講義ノートをとっている際の視線を観測し、学習内容の確認テストの結果と比較した。結果、ワープロでノートを取った際には視線の欠落が見られ、欠落した部分は確認テストで点数が悪くなっているという事例が観測された。そのため、ワープロを危惧する一因は「かな漢字変換」による注意の分散である可能性が示唆された。